Wortschatzvermittlung im Fremdsprachenunterricht

Abstract

Die vorliegende Bachelorarbeit befasst sich mit dem komplexen kognitiven Prozess der Wortschatzvermittlung im Fremdsprachenunterricht und der Speicherung neuer Wörter im mentalen Lexikon. Im theoretischen Teil wird deutlich, dass Vokabeln nicht isoliert, sondern in Form von assoziativen Wortnetzwerken im Gehirn gespeichert und abgerufen werden. Deshalb sind Kontextualisierung, die Einbeziehung mehrerer Sinneskanäle (multimodales Lernen) sowie emotionale und persönliche Bezüge entscheidend für einen schnellen Abruf durch die ausbreitende Aktivierung (Spreading Activation). Die Arbeit skizziert zudem die vier didaktischen Phasen der Wortschatzvermittlung – Präsentation, Semantisierung, Übungsphase und Integration in den aktiven Wortschatz – und stellt praxisnahe Methoden wie Concept Maps oder spielerische Übungen vor. Der praktische Teil der Arbeit analysiert und vergleicht, wie diese kognitiven Theorien in den beiden aktuellen A1-Lehrwerkspaketen „Welttour Deutsch 1“ und „KON-TAKT 1“ umgesetzt werden. Die Analyse zeigt, dass das Lehrwerk „Welttour Deutsch“ besonders durch die visuelle Darstellung und vielfältige Assoziationsaufgaben im Arbeitsbuch überzeugt, jedoch bei den Aufgaben zur freien Sprachanwendung oft zu stark gesteuert ist. Demgegenüber zeichnet sich „KON-TAKT“ durch eine starke Kontextualisierung in der Präsentationsphase, ein lernförderliches, nach Wortarten gegliedertes Glossar und offenere Aufgaben für die freie Kommunikation aus. Ein Kritikpunkt bei beiden Lehrwerken ist, dass trotz moderner Ansätze vereinzelt noch Aufgaben zum traditionellen, isolierten Vokabellernen zu finden sind, die eher die Grammatik als die lexikalische Vernetzung fördern. Als ideales Modell wird in der Arbeit eine Kombination beider Lehrwerke vorgeschlagen, welche die visuellen Stärken von „Welttour“ mit dem reichhaltigen Kontext von „KON-TAKT“ vereint. Abschließend wird betont, dass Fremdsprachenlehrkräfte die jeweiligen Stärken und Schwächen der Lehrwerke kennen müssen, um diese im Unterricht methodisch sinnvoll zu ergänzen und die Theorie des mentalen Lexikons erfolgreich in die Praxis umzusetzen.