A mentortanár és a tanárjelölt kommunikációjának hatása az idegen nyelv-tanításra

A tétel rövid nézete
dc.contributor.advisorDabney-Fekete, Ilona
dc.contributor.authorCsászi, Anikó
dc.contributor.departmentDE--Bölcsészettudományi Kar
dc.date.accessioned2025-06-12T06:55:03Z
dc.date.available2025-06-12T06:55:03Z
dc.date.created2025
dc.description.abstractA tanárképzés fontos láncszeme a közoktatásban folyó gyakorlati képzés, ahol a hallgatók az oktatási folyamat helyszínén közvetlen tapasztalatokat szereznek mentorok támogatása mellett. Jelen szakdolgozatom célja a mentortanár és a tanárszakos hallgatók közötti kommunikáció hatásának vizsgálata az idegennyelvi oktatásra. Egy működő iskola bemutatása mentén a pedagógiai programban leírt idegennyelvi oktatás keretei kerülnek szóba először. Az iskolánkban folyó mentori munka partneriskolai keretek (Lengyel – Szekeresné Nádudvary, 2024) között történik, melyben főként összefüggő gyakorlatra kerül sor. Számolni kell a hallgatók különféle hozzáállásával, motiváltságával. Mivel a tanári szerepek átalakultak, kérdéssé vált, hogy milyen szerepekre, feladatokra kell felkészíteni a jelölteket. Mindezek közben választ keresek arra is, hogy milyen minőségű és milyen gyakoriságú kommunikáció támogatja leginkább ezt a tevékenységet. Nem lehet figyelmen kívül hagyni azt sem, hogy a mentor és a jelölt kettősében különböző generációk próbálnak együttműködni, mely szintén hatással van a közös munkára és ezáltal a tanulók iskolai teljesítményére. A mentor segítő tevékenysége változik az általa mentorált tanárjelölt képzési fázisaival, hogy épp hol tart a pályára lépéshez szükséges képzettség megszerzésének folyamatában. Azonban kiemelt szerepe van mindvégig a reflektálásnak, a konstruktív visszajelzésnek (Kriskó, 2021). A visszajelzések célja az, hogy elősegítse a hallgatók önreflexióját és általa a teljesítményük javulását. A kutatások sokféle kommunikációs eljárást tárgyalnak. Az asszertív kommunikáció az önérvényesítés kíméletes módja, mely közben nemcsak az egyik, hanem a másik fél szempontjait, érzéseit, szükségleteit és jogait, kötelességeit is számításba vesszük. Rosenberg (Rosenberg, 2003) szerint az erőszakmentes kommunikáció lépéseit követve lehet sikeres a felek kommunikációja.
dc.description.courseGyakorlatvezető mentortanár szakvizsgás képzés
dc.description.degreeszakirányú továbbképzés
dc.format.extent36
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/2437/391514
dc.language.isohu
dc.rights.infoHozzáférhető a 2022 decemberi felsőoktatási törvénymódosítás értelmében.
dc.subjectgyakorlati képzés, kommunikáció, idegennyelvi oktatás, mentori munka, tanári szerepek, mentor modellek, generációk együttműködése, reflexió, konstruktív visszajelzés
dc.subject.dspaceNeveléstudomány
dc.titleA mentortanár és a tanárjelölt kommunikációjának hatása az idegen nyelv-tanításra
Fájlok
Eredeti köteg (ORIGINAL bundle)
Megjelenítve 1 - 1 (Összesen 1)
Nincs kép
Név:
CSÁSZI ANIKÓ SZAKDOLGOZAT 2025.pdf
Méret:
779.67 KB
Formátum:
Adobe Portable Document Format
Leírás:
Megjelenítés
Engedélyek köteg
Megjelenítve 1 - 1 (Összesen 1)
Nincs kép
Név:
license.txt
Méret:
3.47 KB
Formátum:
Item-specific license agreed upon to submission
Leírás:
Letöltés
Gyűjtemények
Hallgatói dolgozatok (Neveléstudományok Intézet)